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│ 「向山型国語で試みる漢詩の授業」　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 │
│ 　〜私の課題〜　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 │
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　　神奈川県立向の岡工業高等学校　定時制　　　中川　とも子（ＴＯＳＳ若葉）

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│　向山先生の『俳句の授業IN上海』（明治図書）に感動した。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 │
│　授業の中で、中国の小学生達は「日本の俳句は、中国の漢詩との深い関わりの中で　　　│
│生まれてきた」ことを知った。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　│
│　彼等は、同じ漢字文化圏である日本と中国の、文化のつながりを理解したのである。　　　　│
│ このような授業を作りたい、と思った。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 │
│ とはいえ、日本の生徒達に教えるのである。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　│
│ 「漢詩を理解させるのに俳句を持ってくる」という、向山実践の逆パターン（こ 　　　　　　　　　　│
│れはこれで挑戦してみたい実践ではあるが）だけでは、対処できない問題がある。 　　　　　　│
│　以下、構想段階ではあるが述べる。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 │
│　実際の授業では、これらのうちのたった一つでも、クリアーできるようにしたい。　　　　　　　│
│　何より、「漢詩は面白い！」と思ってもらえる授業を提案できれば、と考える。 　　　　　　　　│
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�@「説明をしない」授業へ
　現代文より古文、古文より漢文のほうが、「説明中心の授業」に陥りやすい。
　私自身が高校時代に受けてきた古文・漢文の授業も、そうだった。
　なぜなら、語句の意味や用法、文法（句法）はもとより、その時代の背景や、独特の習慣を知らなければ、内容を理解できないケースが多いからである。
　いきおい、教師はあれもこれも、すべてを説明によって分からせようとする。
　しかし、向山先生がおっしゃるように、
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│ 　下手な説明、すればするほどわからなくなる。　　　　 │
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　むろん、説明をゼロにすることは、きわめて困難であろう。しかし、
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│ 　脱・『説明中心の漢文の授業』 　　　│
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は、ぜひ試みたい魅力あるテーマであった。実現のためには、次の二つが不可欠である。
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│ （１）いかに「指示・発問」で授業を組み立てるか 　　　　　　│
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　音読１００回。すべての言葉を辞書で引く。見開き２ページ１００問の発問づくり。
（私は５０問しか作れなかったが・・・）←その後１００問作りました！
　その上で、指示・発問を吟味しないと、授業が成立するようには組み立てられない。
　もちろん、分析批評や一字読解は、有効な手段の一つである。
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│ （２）いかに「説明」を「語り」にするか 　　　　　　　│
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　向山先生の授業「メイク・ア・ウィッシュ」や、「俳句の授業IN上海」では、１分以上の「語り」が入っている。
　しかし、描写性のある、知的な「語り」は、生徒を授業に引き込む。
　「説明」と「語り」との違いは、奥が深い問題である。少しでも「語り」に近づけたい。
　　
�A「詳細な読解」に傾きすぎない授業を
　一つの詩を何時間もかけて、じっくり解き明かす授業も大切である。
　一方で、これからの授業に必要とされるのは、次のような要素であろう。
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│ ・パッと読んで、全体の構造をつかまえる　　　　　　　　　　　　　　　　 │
│ ・ポイントを絞って理解する　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 │
│ ・多読する　←　結果的に、力もつく、好きになる。 　　　　　　　　　　│
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　実現のためには次の二点が必要である。
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│ （１）一つでも多くの漢詩を暗唱する 　　　　│
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意味はよく分からなくても、暗唱することで、リズムや語彙が増えていく。
　極端な話、読解の時間数を減らしてでも、暗唱できる詩文を多くした方がいい。
　「向山学級詩文集」の中には、漢詩文も数編、載せられている。
　石井式漢字学習の中には、幼稚園児に漢詩を暗唱させるメニューがある。
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│（２）いくつかの詩を「ストーリーのある」「流れるようにつなぐ」授業展開で 　　　　　　　　　　　　│
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　向山先生の「俳句の授業IN上海」では、（中国の子ども達に俳句を理解させるための布石として）いくつかの漢詩の一部分が、効果的に並べられていた。
　「何も全部を教えなくてもいいのだ」と、大きな衝撃を受けた。
　ストーリーのある、流れるようにつなぐ授業展開は、「漢字文化の授業づくり」と共通するものがある。
　ただし、単に「春の詩」「シルクロードに関する詩」というテーマ設定で、いくつかの漢詩を並べたところで、力のある授業展開にはならない。（ということが今回分かった）
　「題材探し＋授業構成力」＝今後の課題　である。

�Bイメージしやすい題材の選定を
　暗唱教材としては、教科書に載っているものなら、どれでも好きなものからでかまわないと思う。（もちろん、教科書に載っているもの以外でも、素敵な詩はたくさんある）
　しかし、内容を理解させるとなると、話は変わってくる。私の今の考えは、こうだ。
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│パッとイメージしにくい言葉があまりにも多い詩は、だめ。　　　　　　　　　　　　　　 │
│（少なくとも入門期は。）　「難しい」と思われたら、アウトである。 　　　　　　　　　　│
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　長編、日本語にないような難しい漢語、固有名詞、現代中国語的な用法、あまりにもつかみにくい比喩、典故（もととなる別の話や詩文）を知らないと理解できないもの････。だめ尽くしである。しかし、以下の詩は比較的親しみやすいと思われる。
　『詩経』より　　　　　　　「桃夭」
　李白（りはく）　　　　　　「静夜思」
　杜甫（とほ）　　　　　　　「絶句　其の二」「春望」
　王維（おうい）　　　　　　「鹿柴」「元二の安西に使ひするを送る」
　孟浩然（もうこうねん）　　「春暁」
　王翰（おうかん）　　　　　「涼州詞」
　柳宗元（りゅうそうげん）　「江雪」
　蘇軾（そしょく）　　　　　「春夜」
　　漢字の連なりを見て、情景がイメージできるようになるには、頭の中に＜回路＞が出来る必要がある。
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│親しみやすい教材とは、すなわち、情景がイメージしやすい教材なのである。　　　　　│
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これらの詩は、情景がイメージしやすい。暗唱させたり、注を付けていくつかの発問で問うのに、他の詩に比べて大きな困難がない。
　一旦＜回路＞が出来てしまえば、他の漢詩を読むのもそれほど苦ではなくなる。

�C「訓読のルールを教える」だけではなく
・何が何でも訓読文（漢字にカタカナの送りがな、レ点や一・二点がついたもの）
でなくてもよい。目的に応じて使い分けてよい。
・必ずしも旧字体・歴史的仮名遣いでなくてもよい。
新字体・現代仮名遣いで読解のハードルが下がるなら、それを用いてよい。
・白文（漢字のみ。原文）を、パッと見せることがあってもよい。
・逆に、書き下し文（漢字かな交じり文にしたもの。日本語表記）から授業に入るのも
よい。 白文は最後に見せる。私自身、大量に読む時は書き下し文で読む。
・もちろん、訓読のルールをゲーム感覚で身につけるのは、生徒は好きである。
ただ、あれもこれも、慣れないことを一度にさせられるから、漢詩・漢文嫌いになってしまうのである。
　
　以上、気づいた問題をあげてみた。
　漢字文化の共有と中国文化を理解するための、一つの手段として、「漢詩の授業」が
どこまで可能性を広げられるか。非力ながら挑戦してみたい。


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